（一）技术旨趣：管理优化方法/技术

以技术旨趣为核心的经验-分析知识在管理学通识教育的知识体系中就是我们通常所说的管理科学部分，运用实证分析的方法回答“是什么”的问题，体现管理的工具理性。这部分知识内容以系统性的管理科学理论为主，这些理论知识的主要特征就是处理管理决策实践中的结构化问题⑥。其决策过程和决策方法有固定的规律遵循，可通过明确的语言和模型进行描述，通过建模和决策规则实现自动的决策过程，比如生产进度、库存采购等类似的管理优化问题。这部分知识用于引导学生了解管理的科学属性，不作为管理学通识教育的重点教学内容，不一定要他们掌握。

（二）实践旨趣：人类管理实践/思想史

以实践旨趣为核心的历史-解释的知识在管理学通识教育的知识体系中就是我们通常所说的人类管理实践及其思想的历史发展部分，即在人类管理实践基础上积淀而成的管理思想史，主要通过规范分析的方法回答“应该是什么”的问题，体现管理的价值理性。

这部分知识体现管理学通识教育知识的“通性”，即“时间通性”（通达古今）和“空间通性”（通联中外），是对中外古代管理思想的梳理、归纳和对比。它既包括中国先秦以来的主要历史事件及其反映出的管理思想，还包括西方文艺复兴以来的社会变迁、资本主义产生及发展等相关领域的历史中反映出的西方管理思想。这部分知识内容揭示了“人类管理实践既是人类文明的伴生品也是不同社会制度的伴生品”这一主题。这部分内容是管理学通识教育的重点之一，目的在于培养学生的“学科史”思维，从动态的角度理解、掌握管理学知识，帮助学生更客观地面对、解决现实的管理问题。

（三）解放旨趣：管理伦理/本质

以解放旨趣为核心的批判性知识在管理学通识教育的知识体系中就是权变型的管理知识，用于解决管理决策中的非结构问题，特别是管理伦理问题。这部分知识属于管理艺术属性知识，反映人类管理实践的本质，体现管理的价值理性。这部分知识用于将学生从刻板的管理科学、既有的东西方管理差异性知识中解放出来，培养学生的反思、判断能力，主要通过谈论、案例等情境教学方式，将管理实践中的“灰色地带”“管理脏手”等问题展示给学生。其目的不在于寻找问题的确切答案而在于培养学生的管理价值关切，既让学生正视管理决策中的伦理问题又了解管理的艺术及权变属性。这是管理学通识教育的另外一部分重点内容，通过训练学生思辨能力帮助学生培养管理创新能力。

四、结论

管理学通识教育应是一种参与式、思辨式教学。管理学通识教育应在培养学生反思批判精神的基础上，帮助学生树立符合管理学科特点的恰当的知识观，指导学生自主建构综合政治学、社会学、人类学、经济学、历史学等多学科知识的管理知识体系。

①马克思将资本主义发展时期划分为五个阶段，14～16世纪是资本主义萌芽阶段，17～18 世纪是早期资产阶级革命阶段，18 世纪60 年代至19 世纪70 年代是自由资本主义阶段，19世纪70年代至20世纪四五十年代是垄断资本主义阶段，20世纪四五十年代至今是国家垄断资本主义阶段。

②工具理性是法兰克福学派批判理论中的一个重要概念，其最直接、最重要的渊源是德国社会学家马克斯·韦伯所提出的价值理性和工具理性概念划分。

③英国历史学家汤因比在1947年出版的《历史研究》一书中将文艺复兴和启蒙时代归入“现代时期”，而他所认为的后现代时期是指1875年以来以理性主义和启蒙精神崩溃为特征的时期。

④VUCA 一词发源于20 世纪90 年代的美国军方，是vola‐tility（易变性）、uncertainty（不确定性）、complexity（复杂性）、ambiguity（模糊性）这四个单词的缩写。

⑤教育心理学对个体认识论的研究可以追溯到20世纪50年代的皮亚杰“发生认识论”。60 年代，佩里在皮亚杰的研究结构基础上，揭示了大学生的九种不同认识论观点，而且遵循二元论、多元论、相对主义这样的发展顺序。

⑥管理者在管理实践中面临两类不同的管理决策问题即结构化决策问题和非结构化决策问题。

［1］ 侯玉雪，时广军.高等教育治理：四国的经验与启示［J］.黑龙江高教研究，2019（3）：1-5.

［2］ 哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书［M］.北京：北京大学出版社，2010.

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