二、管理学通识教育的知识观：后现代主义

（一）不确定性时代的管理学通识教育

不确定性是21世纪人类社会最典型的特征，通常用VUCA 时代④来描述。VUCA 时代的管理者面临的决策困境主要是不确定性带来的非结构化问题，既定的管理理论对这类管理问题的解决能力越来越有限。由不确定性引发的非结构化的管理决策需要不同程度、不同方式的管理创新。学生创新意识的培养也是管理学通识教育的主要内容和目的之一。学生的创新意识与其批判性思维能力有关，批判性思维训练是学生创新意识培养的必经途径。批判性思维能力越强，创新意识越强。批判性思维养成以恰当的知识观塑造为前提。

（二）管理学通识教育的知识观养成：基于个体认识论

个体认识论是个体对知识和认识过程的素朴看法或观点。个体认识论研究两个基本问题，一是个体对知识本质的看法或观点，二是个体对知识是如何获得的看法或观点。个体认识论是近30 年来西方教育心理学领域一直关注的一个话题。个体认识论研究为学生知识观养成提供了理论依据。学术界对个体认识论的研究主要沿两条线索展开，一是个体认识论的发展规律，二是个体认识论的信念系统。前一个领域的研究有助于管理学通识教育知识观定位，后一个领域的研究有助于管理学通识教育知识观培养。

1.知识观定位：基于个体认识发展规律的研究结论

管理学通识教育的知识观应是基于个体认识发展规律的后现代主义的知识观。知识观具体指怎样理解知识以及对知识本身持有的态度。知识观影响学习和教学过程，学生的知识观是其从事学习活动的内隐背景。知识观分为现代主义知识观和后现代主义知识观。现代主义知识观认为知识具有客观性、普遍性和价值中立的特点。这种观点把知识视为对现实的一种客观反映，是封闭的、稳定的、可以从外部加以研究的意义系统。后现代主义知识观认为知识是一种动态的、开放的解释，研究者并非完全置身于认识过程之外。也就是说，知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。

教育心理学界对个体认识论的开创性研究可以追溯到佩里对哈佛大学等大学新生的跟踪研究⑤。沿袭佩里的研究，学者们提出了多种不同的个体认识论发展模型，包括个体认识的反思判断模型、个体认识的思维发展模型等。这些学者的研究得到了基本一致的结论，即个体认识的发展遵循从低级到高级逐渐演进的过程，随着时间、个体能力的发展变化，个体认识按照从绝对主义到相对主义再到评价主义的顺序发展，个体认识的发展是个体在与环境交互过程中的建构性结果。上述研究结论符合后现代主义的知识观。

2.知识观培养：嵌入型多维信念系统模型应用

个体认识的信念系统由多种维度要素构成。学者们发展出不同的理论模型来研究个体认识的多维信念系统。其中，最具代表性的是朔默基于人类发展的生态学和文化学角度提出的嵌入型多维信念系统模型。该模型认为个体认识论的信念系统不是真空，而是与个体的认知方式、学习行为及社会文化等多个系统相互解释与作用的嵌入系统。这些系统包括文化相关信念、认识方式信念、知识信念、学习信念、课堂行为及自我调节性学习六个系统。

朔默的个体认识论信念系统模型为管理学通识教育知识观培养提供了理论指导。在开展管理学通识教育的过程中，教师不仅要思考学生对管理理论及实践领域知识信念、学习信念的形成，还要思考在学生管理学知识观培养中的文化情境问题、课堂组织问题、学生自主性学习问题。在开展管理学通识教育的过程中，教师和学生之间要建立“平等对话机制”，教师的主要任务不是知识传授，而是指导学生“自主建构”属于他们自己的管理学知识体系和基本观点。教师在教学过程中，要尽可能多地采用模拟情境教学并通过中西方管理思想实践对比、典型案例讨论等方式，帮助学生培养符合管理学科特点的恰当的知识观。

三、管理学通识教育的知识体系建构：基于哈贝马斯的认知-旨趣理论

哈贝马斯认为认知旨趣是人类知识的构成因素，提出了与技术、实践、解放三种旨趣相联系的三种知识类型，即经验-分析的知识、历史-解释的知识和批判性的知识。基于这一知识观构建管理学通识教育的知识体系有助于管理学通识教育的工具理性和价值理性统一以及管理学通识教育基本功能的实现。

文章来源：《知识经济(中国直销)》 网址: http://www.zsjjzzs.cn/qikandaodu/2021/0509/1236.html