笔者也曾听过杜郎口中学教师上的一节语文课，个人感触很深。这个教师设计了十六道典型的训练题，让学生在课堂上充分地讨论、质疑、争辩、分析，最后一一得出了正确答案。笔者感觉得到绝大部分学生在课堂上是真正弄懂了，觉得那真是高效学习的课堂。课后，笔者就在想，他这一节课上讨论的题目，近乎囊括了一个单元测试卷上的所有题型，学生再去做那样的一份检测卷，必然信心满满，成绩可观；反过来教师进行试卷评讲，也就只需针对一些疑难问题组织学习，不需要再一题一题的逐题分析，从而大大节省了学习时间。这样，一方面学生学得有成就感，他会学得越来越起劲，另一方面教师又大大节省了教学时间，因此，课堂的高效就自然而然地显现出来了。这就是因为教师在编制导学案上做足了功夫，从而体现出教师的主导作用，达成了高效学习的教学效果。

一个知识点是这样，那么，一个章节或是一个单元能不能这样？一本教材或是整套教材又能不能这样？能不能打破传统的“一课一学”“逐课推进”的教学思路，进行学科知识整合，构建学科知识体系？……这就需要教师深入进行学科教学研究，要有课标意识，学科意识，理清知识逻辑关系，抓住知识规律方法，构建学科知识体系。

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